Inventeurs de lectures

L'Association Regards, l’Esperluette et les Éditions érès

ont le plaisir de vous inviter à une rencontre-débat avec Charles Gardou * autour du thème :

quels sont les ressorts mis en œuvre pour  surmonter handicap, vulnérabilité et fragilité?

Le jeudi 26 novembre 2009 à 20h30

à la Salle des fêtes, Parc technologique du canal, 31520 Ramonville St-Agne (Métro Ligne B – Ramonville)

Emmanuelle Godeau, Présidente de l'Esperluette et médecin de santé publique au Rectorat de Toulouse, animera le débat.

Interprétariat L.S.F.

Entrée libre, mais sur inscription (nombre limité de places) : a.bardou@editions-eres.com - Tél 05 61 75 40 82 ou à Editions érès - 33 avenue Marcel Dassault - 31500 Toulouse

Par-delà nos diversités, dont le handicap n'est qu'une des multiples expressions, en quoi sommes-nous liés par la fragilité humaine ? Quelles sont ses résonances en un temps où il est mal vu d'apparaître fragile, en un contexte culturel où l'on célèbre bruyamment la loi de la force, et où l'on cultive l'obsession de la puissance et de la maîtrise ? Puisant aux sources de la littérature, de la philosophie, de l'anthropologie, Charles Gardou abordera ce thème à partir de sa trilogie :  Pascal, Frida Kahlo et les autres...  Ou quand la vulnérabilité devient force ; Le handicap par ceux qui le vivent  Au nom de la fragilité. Des mots d'écrivains

*A partir d'un itinéraire anthropologique qui l'a confronté à la diversité humaine dans différents lieux du monde, Charles Gardou consacre ses ouvrages à la vulnérabilité et à ses multiples expressions, en particulier aux situations de handicap. Professeur à l'université Lumière-Lyon 2, il a fondé le Collectif Reliance sur les situations de handicap, l'éducation et les sociétés. Il a crée et dirige les collections "Connaissances de la diversité" et "Reliance" aux éditions érès.

Pour se préparer à cette conférence, j'invite mes lecteurs à se reporter à mes articles de cette même catégorie : "Force et Vulnérabilité". Bon travail ! MJC

Handicap Le temps des engagements (7)

Handicap Le temps des engagements Sous la direction de Julia Kristeva- Charles Gardou PUF 2006 (355 pages.15 euros)   

Forum vie Scolaire

Responsables du forum :

Charles Gardou, professeur à l’Université Lumière Lyon 2, Président national du Conseil national « Handicap : sensibiliser, informer, former »

Eric Plaisance, professeur des universités, Université de Paris V –René –Descartes UNE FORMATION COMMUNE POUR UNE CULTURE COMMUNE

Intervenants :

Lucia de Anna, professeur de pédagogie spéciale Université de Rome 4,

 Istituto Universitario di Scienze Motorie (IUSM)

Claire Magimel, docteur en sciences sociales

Charles Gardou Eric plaisance

Charles Gardou introduit le travail de ce forum  qui se présente sous forme d’une conversation passionnante et très vivante. Je ne sais si cette note pourra rendre la dimension vivante des échanges. Mais essayons !

Charles Gardou : la question de la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap est :

- Décisive car il faut faire face très vite et dans l’urgence à de réelles carences.

- Exigeante car notre réflexion, notre travail, nos engagements modifieront de façon durable  notre pensée et notre agir. Charles Gardou dit : « Notre, nos, vos engagements » exprimant aimant ainsi le pluriel que doivent être ces engagements qui reposent sur :

1° Un constat des difficultés liées à des défauts de continuité et de cohérence :

- Mauvais fonctionnement des Commissions Départementales d’Education Spécialisée (CDES)

-         Un manque de lisibilité d’inscription des critères d’inscription en Classe d’Intégration Scolaire (CLIS)

-         Des difficultés d’articulation entre Classe d’Intégration Scolaire et Unité Pédagogique d’Intégration (mauvais fonctionnement entre CLIS et UPI)

-         Coopération insuffisante entre Education Nationale et Médico Social

-         Un manque de continuité dans les parcours scolaires, des encadrements inappropriés,

-         Un accueil insuffisant des enfants autistes

-         Une inertie des institutions à connotations souvent dévalorisantes et discriminatoires.

2° Un constat de possibles et de réussites :

-         Des témoignages de réussites

-         Des expériences innovantes dans la petite enfance au sein de haltes-garderies

-         Des classes ordinaires, préparées à l’accueil des élèves.

-         Des classes passerelles

-         Etc.…

3° Une attente d’étayage pour continuer, pour commencer, pour rompre la solitude.

Suit une longue liste de propositions qu’il faut lire et intérioriser pour se les approprier mais je signale la fin de cette liste qui met l’accent sur la nécessité de formations :

-         formation commune à tous enseignants, psychologues, médecins y compris pour ceux qui sont en situation de handicap et valider pour tous ces savoirs

-         formation et professionnalisation des Avs

-         formation dans les IUFM

Charles Gardou conclue son intervention en signifiant l’extrême nécessité de ces formations et rappelant que leur objet est aussi un des objets principaux de ces états généraux et ce faisant il introduit l’intervention de Lucia  de Anna qui rebondit sur ses dires.

Lucia de Anna :

Par l’expérience italienne nous éclaire sur les limites et les paradoxes de la loi adoptée récemment par la France :

« Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé, est inscrit dans l’école la plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence. »

Grande leçon à retenir selon Lucia de Anna :

L’intégration n’est jamais acquise, jamais assise et chaque jour il faut l’inventer.

Elle nous présente les principes de bases de l’expérience italienne

1) engagement des familles à garder les enfants dans les quartiers où ils vivent.

2) collaboration avec services sociaux et de santé pour aider le processus d’intégration à être viable et à se générer

Rôle fondamental de l’école et des enseignants qui doivent mettre en œuvre un enseignement individualisé et non adapté car le terme «adapté » a selon elle une connotation discriminatoire et de restriction de liberté. Cette distinction me paraît essentielle.

- Charles Gardou reprend la parole pour dire l’urgence qu’il y a à construire un projet de formation cohérent, un projet qui réponde à la nouvelle loi de l’égalité des chances, un projet qui rend à chacun sa citoyenneté, un projet qui lutte contre la discrimination. Cette formation doit faire un immense effort de coordination entre les différents corps de métier, entre les différentes institutions, entre les différentes logiques de pensée et de réflexion. Il est urgent également d’aider les enseignants souvent trop seuls pour faire face à la différence au sein de leur classe et des exigences de programme. Il faut effectuer dit Charles Gardou un véritable changement culturel et cela se fera au prix d’un immense travail de tous. Eric Plaisance rebondit sur cette dernière idée.

- Eric de Plaisance

estime que la question de la formation est essentielle et qu’il faut avant tout souligner les lacunes, les contradictions, les paradoxes en matière de formation. Il donne de nombreux exemples de terrain que je ne peux relater ici vu leur précision et leur minutie mais j’invite tous à les lire, livre en main.

Il pointe aussi l’insuffisance universitaire ; les universitaires se penchent bien trop rarement selon lui sur la question du handicap.

   - Lucia de Anna reprend la parole

Elle souligne comment la formation doit construire la complexité à l’image du tissu social complexe et tous doivent s’interroger sur cette complexité là.

Elle dit aussi combien il est nécessaire de construire de bonnes relations entre tous les élèves quelque soit leur différence ; ces bonnes relations permettront un meilleur acquis des apprentissages. Je suis d’accord à 100% avec elle !

Enfin, elle rappelle la nécessité de faire vivre les centres de ressources au service des enseignants et la nécessité de « construire des cellules d’appui ». Ce qui essentiel c’est sortir chacun de sa différence.

Témoignage d’un parcours scolaire et universitaire

Claire Magimel qualifie ses parcours scolaire et universitaire « d’inclusifs ».

Elle raconte l’école, l’organisation de la classe pour faire place à sa machine à écrire ; Elle raconte comment elle est devenue « Le chronomètre. » Si elle avait fini sa tâche tous devaient avoir fini, elle raconte l’épreuve de son baccalauréat et sa mère « secrétaire », elle raconte ses relations privilégiées avec ses enseignants et la presque méfiance de ses camarades, elle raconte comment elle n’a jamais été élue déléguée de classe malgré sa candidature, elle raconte l’exclusion d’un de ses camarades qui s’était moqué d’elle, elle raconte son exclusion des fêtes, elle raconte son sacrifice pour étudier, le temps si long pour elle qu’elle mettait à effectuer les tâches scolaires mais aussi sa liberté à l’université, un long cycle mais elle obtint son doctorat, qu’importe le temps, elle avait vécu au rythme conjugué de sa vie intime et de son savoir, elle raconte la découverte de son possible jeu dans un groupe de théâtre même à un rythme différent des autres et soudain « comment on l’oubliait ».

Elle raconte sobrement le terrible paradoxe de sa vie : plus sa vie sociale se développait plus son handicap devenait lourd. Ainsi, elle se vie ni totalement handicapée ni totalement valide

Elle souhaite que son parcours ne soit pas exceptionnel et que d’autres similaires existent de plus en plus.

Savoir l’écouter pour progresser.

1erè table ronde

- Claire Brisset, défenseur des enfants ;

- Roger Belot, président-directeur général de la MAIF ;

- Jean-Louis Garcia, secrétaire adjoint de la MGEN ;

- Marcel Rufo, pédopsychiatre

- Marie-Joëlle Manteau, conseillère technique auprès du ministre de L’Education nationale, changée du handicap et de l’intégration scolaire.

Claire Brisset rappelle l’essentiel : « Apprendre avec les autres, c’est un droit des enfants handicapés » mais elle interroge : « Dans la réalité que constate-t-on ? Elles alignent des chiffres qui invalident le texte de loi précité ou du moins qui dénoncent une certaine inefficacité. Comparaison avec la Belgique, en faveur de la Belgique.

- Roger Belot :

Il affirme d’être vigilant à la loi de février 2005 qui ne résout pas tous les problèmes du fait de sa divulgation. Il faut, dit-il, passer à la réalité quotidienne des jeunes en situation de handicap et cette tâche demande de véritables compétences professionnelles : il faut être capable d’entendre les souffrances et les interrogations de chacun, parents et enfants. Entendre la différence s’apprend. C’est un travail de savoir et un travail existentiel, un travail de connaissances et un travail de savoir être. Chercher et se former. On en revient toujours là. Il est important de créer une communauté éducative qui sait intégrer la différence. Cela engage notre responsabilité militante et citoyenne. Il est nécessaire de savoir vivre au jour le jour nos engagements pour créer la solidarité et la citoyenneté et pour créer un avenir sans exclusion et sans intolérance.

- Claire Brisset

Elle situe le rôle des CDES, copilotées par la santé de l’Education nationale et déplore que rarement l’enfant soit sollicité et que l’examen du dossier ne dure qu’à peine un quart d’heure.

Elle déplore également le manque de cohérence des deux logiques de formation entre éducation Nationale et Education Spécialisée et trouverait souhaitable une fusion des deux où chacun trouverait son compte des apports mutuels de l’autre. Référence une fois encore à la Belgique.

- Roger Belot

Il souhaiterait qu’il y ait un suivi entre l’accueil en maternel et en Université. Plus on avance plus sont mises en cause les difficultés liées au handicap et non la capacité d’apprendre.

En conséquence il souhaite, l’adaptation des structures, l’accessibilité, des aides humaines et matérielles aux élèves, une aide et un soutien au personnel de l’Education nationale.

- Marcel Rufo.

Il calme un peu le jeu trouvant qu’on demande trop de choses à l’Education nationale.

Il est plus optimiste que les intervenants précédents et trouve que le monde progresse, qu’il y a un changement radical de l’attitude des soignants et du regard sur le handicap.

  - Un participant

Dit l’inquiétude des professeurs à accueillir des élèves en situation de handicap là où les conditions matérielles d’accueil de tous sont déjà difficiles. (SEGPA dans un collège de banlieue). Il souligne le rôle essentiel

Des formateurs des enseignants. C’est d’eux, dit-il que dépend la viabilité du système d’intégration.

- Marie-Joëlle Manteau

Elle rappelle l’objectif du forum : « Une formation commune pour une culture commune. »

Elle rappelle également que le contexte législatif est essentiel et permet de soutenir les missions de tous concernant l’intégration des élèves en situation de handicap.

Il faut affirme-t-elle

1° Réinterroger les missions de l’école.

2° Réexaminer les conditions d’accès à la scolarité

3° Rendre l’établissement scolaire et universitaire plus accessible

4° Consolider le parcours de formation de l’élève en situation de handicap

5° Rendre complémentaire l’école et les établissements du secteur médico-social

6° Former les personnels et mettre en cohérence les voies de formation

- Patrick Gonthier, secrétaire général de l’Union nationale des syndicats autonomes (UNSA Education) ;

- Gérard Aschieri, secrétaire général de la fédération des syndicats unitaires (FSU)

- Yolande Chrétien, responsable du secteur « Intégration scolaire », Fédération des conseils de parents d’élèves (FCPE)

- Jacky Simon, médiateur de l’Education nationale.

Patrick Gonthier

présente le « Manifeste pour le droit à l’école des enfants et adolescents en situation de handicap » qui s’inscrit à la suite d’une « Charte pour l’intégration des personnes handicapées : une exigence pour la société » élaboré il y a une douzaine d’années : affirmer l’égalité d’accès aux mêmes droits pour tous et le refus de toute discrimination à l’école, comme dans tous les domaines de la société : Faciliter l’insertion professionnelle et permettre à chaque personne de réellement choisir son projet de vie.

Gérard Aschieri

Précise ce que à quoi sert un syndicat selon lui :  s’exprimer, affirmer la volonté du droit de tous à la scolarisation. Et là, Publication d’un manifeste : « Manifeste pour le droit à l’école des enfants et des jeunes en situation de handicap »

Il insiste également comme tous les participants et intervenant à ces Etats généraux : la nécessité de la formation

Yolande Chrétien

Elle pose avec intelligence l’intégration des enfants handicapés : ce ne doit pas être un acte charitable, ce doit être un acte citoyen c’est qui commence par le respect de la différence.

C’est à dire : poser le problème des besoins spécifiques, le plus tôt possible, adopter l’environnement, accompagner les enseignants permettant ainsi à l’élève en situation de handicap d’être un élève comme tous les autres et enfin et toujours : la formation.

Jacky Simon

La formation encore et toujours : protège et lutte contre l’ignorance, la peur.

Rendre effective la loi par des mesures concrètes : principe fondamental de la non-discrimination.

Cesser de bricoler avec les bons sentiments.

Une formation directe et obligatoire est primordiale

Formation continue et formation indirecte.

Patrick Gonthier fait des propositions de formation en quatre points :

- Tous les personnels sont concernés

- La formation doit être personnalisée

- Des formations communes pour un travail partenarial : décloisonner

- Des personnels spécialisés mieux formés

Yolande Chrétien fait un appel à l’action.

Conclusion D’Eric Plaisance et Charles Gardou :

Une loi aussi bonne soit-elle ne peut s’appliquer qu’en s’appuyant sur des leviers.

Levier essentiel : la formation qui pour le moment est par trop embryonnaire.

Un engagement se formule pour la mise en application de la loi en question : « Tout enfant ou adolescent présentant un handicap doit être inscrit dans l’école la plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence. »

L’engagement soutient une formation qui sera soutenue et portée par syndicats et associations (groupes citoyens) et qui se traduira par des orientations et actions politiques dans la perspective d’une formation commune pour une culture commune

Bibliographie.

B.Belmont, A.Vérillon, Diversité et handicap à l’école ; Quelles pratiques éducatives pour tous ?, Paris,CTNERHI-INRP, 2003

C.Herrou, S.Korff-Sausse, Intégration collective des enfants handicapés. Semblables et différents, Toulouse, Erès, 1999.

Ch.Gardou et al., Connaître le handicap et la vulnérabilité. Pour une révolution de la pensée et de l’action, Toulouse, Erès, 2005.

E.Plaisance, en coll.avec C.Bouve, m_F Grospiron, C.Schneider, « petite enfance et Handicap. La prise en charge des enfants handicapés dans les équipements collectifs de la petite enfance », Caisse nationale des allocations familiales, Dossiers d’études, N)66, mars 2OO5

E.Plaisance, Ch.Gardou, présentation et coordiantion du dossier spécial « Situations de Handicap et institution scolaire », Revue française de pédagogie, n° 134, 2001

F.Armstrong, D.Armstrong, L.Barton et al., Inclusive Education.Policy, Contexts and Comparative Perspective, London, David Fulton 2000.

G.Chatelanat, G.Pelgrim (édu.) Education et enseignements spécialisés : ruptures et intégrations, Bruxelles, De Boeck, coll. « Raisons éducatives », 2003.

J-M Leqain-Delabarre, L’adaptation et l’intégration scolaires. Innovations et résistances institutionnelles, Paris ESF, 2000

L de Anna, Pedagogia spéciale. I bidogni educativi speciali, Milano, Angelo Guerini, 1998

M.Chauvière, E.Plaisance et al., L’école face aux handicaps. Education spéciale ou éducation intégrative ? Paris, PUF, 2000

M.C.Mège-Courteix, Les aides spécialisées au bénéfice des élèves. Une mission de service public, Paris, ESF, 1999.

Cents mots pour les bébés d’aujourd’hui

Réunis par Patrick Ben Soussan
Erès . 2009. 361 pages

 L’ombilic

 Tu feuillettes ce livre doré. Des textes réunis par un ami que tu ne connais pas. Des photos qui disent l’enfance de chacun et soudain tu es triste. Tu fermeras ce livre avant de l’avoir lu dans son entier. Il y a des livres comme ça qu’on ne peut pas lire parce qu’ils blessent, parce qu’ils griffent, parce qu’ils t’attrapent le regard violemment et te font presque pleurer. Des livres trop vrais.

Il y a 61 ans à quelques jours près, tu naissais, beau bébé de 4 kilos et 300 grammes. Belle comme un pruneau. Paraît-il. De photos de toi bébé il n’en existe pas. Si, une seule photo peut-être, une toute petite photo où ta mère te tient très loin du corps. A part ça rien. Mais passons.

Il y a 36 ans jour pour jour naissait ton fils. Te ne te souviens plus comment, tu t'étais fait une grave entorse. Ah ! si tu te souviens. En marchant dans la rue principale de Montpellier. tu avais dû rester immobile avec un plâtre. On t’avait brisé le plâtre juste avant l’accouchement. Trente six ans après, jour pour jour , tu te  retrouves avec une entorse et une lourde attelle à porter pendant un mois. Comme le plâtre. Ainsi, tu fêtes  l’anniversaire de ton bébé, sa venue au monde en ne pouvant marcher. Entorse et natalité. Quel est donc ce curieux rapport, entorse, natalité, souffrance, immobilité ?  Tu dirais l’expression de ta douleur de te séparer de ton enfant, de rompre le cordon ombilical. Tu ouvres le livre, qui épelle l’alphabet des bébés ; Qu’ont-ils mis à la lettre O. Ils ont mis : Obésité, Opéra, Oublié et c’est suivi de Papa. Toi, tu aurais mis Ombilic. Ton petit-fils de 2 ans aime à montrer son nombril et à le chercher chez les autres. Il regarde et dit « Oh ! c’est beau ! »

C’est beau mais c’est si douloureux cet ombilic qu’on coupe. Voilà petit homme, tu es grand, tu as quitté ta mère. Et l’ombilic on n’en finira pas de le couper : le sevrage, l’école. Tu te souviens de tes larmes et non de celles de ton enfant, le premier jour de la maternelle, puis le collège, l’université, puis le mariage, puis le voici homme, père. Ombilic. Il a trente six ans et voilà ton entorse qui revient là au même pied. Les médecins disent qu’une cheville tordue demeure toujours fragile. Toi, tu crois plutôt à une empreinte visible de l’âme. L’annonce de la  première séparation de la jeune maman que tu étais avec ton bébé. Et soudain l’anniversaire. Les 36 ans. Tu en vois 36 chandelles, 36 bougies. Tu prends un anti-inflammatoire. Ta cheville te fait trop mal. Tu as mal à la lettre O. Tu as mal au mot Ombilic, à ton ombilic. Trois enfants ; tes trois bébés sont là, grands. De séparations en séparations te voilà au seuil de la vieillesse. Ta vie est passée en un jour de la lettre O à la lettre V.

Et voilà comment on peut fermer un beau livre… Mais  surtout lisez le  ! C’est un livre vrai et sa couverture dorée dit l’or de la maternité, l’or del’ombilic. L’or du bébé dehors.  L’or de l’ombilic qui invente l’humanité au singulier de chaque naissance dans une promesse universelle de recommencement.

Je ferme le livre, mais le temps venu, je saurai l’ouvrir à nouveau car c’est un livre plein de talent. MJC

PS Qu’est-ce qu’ils ont mis à la lettre M ? Ils n’ont pas mis "Maman."

La maman c’est celle qui est toujours là mais dont parfois on n’oublie  la lettre. MJC

Cent mots pour les bébés d’aujourd’hui  (1)

(Réunis par patrick Ben Soussan)

Erès 2009. 361 pages)

Tomber

(Ode pour les mères empêchées)

Texte de Sarah Rayr- Salomonowicz

Je lis. Je relis ce texte de toute beauté qui dit de la naissance le trou originel, qui dit la mère empêchée dans son amour par une antériorité trop douloureuse, qui dit la mère qui ne peut accueillir son enfant dans ce lien d’amour si précieux à l’enfant pour grandir comme pour être, qui dit le malentendu qui s’instaure entre le bébé et sa maman douloureuse qui ne peut s’appuyer sur son enfant pour retrouver la vie qu’une souffrance lui a volée, qui dit l’enfant qui ne parvient pas à faire sourire sa mère, qui dit son impossible mouvement vers elle, empêché qu’il est de l’empêchement de sa mère, qui dit sa férocité à exister malgré…

Mais soudain l’espoir.

La maman du lieu de son malheur sait dire à l’enfant : « tourne-toi ailleurs, que vers moi la mère douleur, et aime ailleurs, vit leur passion de toi, vit ta passion d’eux car vivre c’est aimer, donner et recevoir. Moi, la maman empêchée, je ne le peux, alourdie par mes peines, mais les autres le peuvent. Invente ton sillon dans le leur.

L’espoir continue parce que l’enfant grandit et qu’il sait du plus profond son être que ni sa mère ni lui ne sont coupables de tant de chagrin, parce qu’il sait du plus profond de son être que ni sa mère ni lui ne sont coupables du malentendu, parce qu’il sait du plus profond de son être que ni si sa mère ni lui ne sont coupables de la disparition de l’être si cher, parce qu’il est convaincu du plus profond de son être que sa mère et lui ont tissé avec amour du presque possible autour de ce trou si originel

Un texte qui dit le désespoir de tomber un jour par naissance, un jour par mort mais entre l’une et l’autre, entre la chute de l’enfant et celle de la mère, entre l’enfant et les autres, s’est joué au-delà de l’empêchement de l’humain  du peut-être lien, du peut-être amour. Entre ce peut-être du lien et de l’amour s’invente obstinément le possible de l’humain et de sa parole.

Ce texte, je l’ai lu du lieu de ma mère empêchée, je l’ai lue du lieu de mon enfance meurtrie, je l’ai lu du possible retrouvé avec les autres, avec tant d’autres vers qui ma mère à su me pousser.

A ma mère, à eux ces autres si précieux je dis merci.

A Sarah Rayr-Salomonowicz, je dis merci pour son texte si beau, si intense, pour ces souvenirs auxquels elle a su redonner sens, du  même coup redonnant sens aux miens dans l’amour retrouvé pour ma mère empêchée. MJC

« Ensemble, c’est tout… »

C’est le titre du best seller d’Anna Gavalda, ce pourrait être le nom de l’espace d’accueil qu’ouvre pour l’année qui commence l’ASA82.

ASA82 fonctionne actuellement comme une « Auberge espagnole », chacun vient avec ses désirs et ses compétences. On met tout en commun et à partir de là, Magali organise des événements et met en place des ateliers et ça marche. Depuis son arrivée en mars 2007, elle a enregistré plus de  300   inscriptions, organisé une vingtaine d’événements où plus de 200 personnes se sont rencontrées puis elle a mis en place une dizaine d’ateliers hebdomadaires fréquentés par une cinquantaine de personnes. A l’ASA 82, les gens font connaissance lors des événements puis ils se retrouvent pour faire des choses ensembles dans les ateliers.

Avec le lieu d’accueil qui s’ouvre, il ne sera pas nécessaire, ni d’avoir des désirs à exprimer, ni des compétences à partager pour venir à l’ASA. On y sera accueilli par le sourire de Jessica et, laissant dehors les handicaps, nous en avons tous, on viendra savourer le bonheur d’être ensemble. Ludivine, Pier Paolo et Claudie doivent y animer avec l’aide Magali un comité d’usagers, ouvert à tous, qui veillera à ce que chacun puisse trouver sa place et au-delà de ses apparences,  exprimer toute la  richesse qu’il a au fond de lui.

Ce sera là le noyau dur du Groupe d’Entraide Mutuelle que l’ASA s’est engagée à mettre en place et qui devra s’articuler sur les ateliers et les événements qu’elle organise déjà.

La Gazette de l’ASA devra renforcer les liens qui existent déjà dans  cet ensemble en faisant circuler l’information et les idées entre toutes personnes intéressées par les activités de  l’ASA  et de son Groupe d’Entraide Mutuelle

Pierre CONSTANT, Président de L’ASA82

Cet article a paru dans l’ Edition n° 1 mai 2009 de la gazette de l’ASA : « La tchatche pour tous ! »

Mais aussi : un document de présentation de l’ASA82 : (Sport adapté, Loisirs, Culture)

Siège : 9 rue Calmette et Guérin 82000 Montauban

O9.71.26.86.60   asa82loisirsetculture@gmail.com

Qu’est-ce que l’ASA 82 ?

Une association de personnes présentant ou non des déficiences, souhaitant pratiquer ensemble des activités sportives, de loisirs, ou culturelles.

Les personnes présentant une déficience doivent y trouver un cadre où leur différence n’est plus un obstacle aux activités qu’elles souhaitent pratiquer.

Elles peuvent toutes apporter des compétences, du temps, des moyens, leur capacité d’initiative et d’organisation, leurs réseaux relationnels.

Ensemble elles doivent y trouver du plaisir

Qui peut adhérer à l’ASA ?

Toute personne physique en accord avec les objectifs de l’association.

Quels sont les moyens de l’ASA82 ?

La volonté, les compétences, les disponibilité et le réseau relationnel de ses membres.

Quelle est sa méthode ?

Le regroupement des personnes faisant déjà ou cherchant à faire les mêmes activités.

La mise en commun des moyens (humains, matériels et financiers…) qu’elles sont prêtes à mobiliser sur les objectifs qu’elles poursuivent.

Le partenariat avec des organisations qui poursuivent les mêmes objectifs : établissements médico-sociaux, associations sportives ou culturelles,etc

La recherche de moyens complémentaires auprès de pouvoirs publics, mécénat.

Quelles sont ses activités ?

-   Un GEM (Groupe d’Entraide Mutuelle)

Des ateliers

Des évènements

Je suis très fière d’appartenir au Conseil d’Administration de l’ASA 82 comme secrétaire adjointe et d' aider à  l’animation de La Gazette de l’ASA.